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Experimento: Reverdecer el aula

Marion Göschl — Fri, 09 Sep 2022 09:37:27 +0000

Reverdecer el aula

Este ejercicio trata de reverdecer el aula con numerosas plantas. Las plantas se eligen entre todos, se colocan en la clase, se plantan y se cuidan.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los alumnos serán capaces de:

desarrollar ideas para el diseño de interiores
exponer las necesidades y los requisitos de crecimiento de las plantas y aplicarlos a las plantas verdes en el aula
trasplantar y cuidar cuidadosamente las plantas
responsabilizarse del cuidado de las plantas vivas
experimentar y reflexionar sobre el diseño de su propio entorno vital

Información de fondo

Asignaturas: biología y estudios medioambientales, manualidades, educación técnica y artística

Materiales necesarios: macetas, tierra para macetas, diferentes plantas, guantes, palas pequeñas para plantar, destornillador, taladro eléctrico

Locales/equipamiento de las aulas necesarios: aula o patio de la escuela

Ideal para: grupos grandes o grupos pequeños

Tiempo necesario: aproximadamente una unidad didáctica 2-3 unidades didácticas

Preparación

Dependiendo del tiempo y de las necesidades de plantación, las macetas pueden plantarse en el aula o en el patio del colegio. Lo ideal es trabajar en pequeños grupos de dos o tres alumnos por grupo.

Piensa de antemano en las posibilidades que ofrece el aula o un espacio alternativo de la escuela para la ecología. Comenta tus intenciones con la dirección del centro.
Haz una lista de los materiales disponibles en la escuela y de los que hay que comprar y haz un cálculo aproximado de los costes. Considera las fuentes locales de suministro y la tierra adecuada para macetas sin turba o un sustrato alternativo.
Plantas: Utiliza las plantas del ejercicio «Cultivar tus propias plantas jóvenes» (cuidado de las plantas) o pide a los alumnos que traigan esquejes de plantas de interior de casa, o incluso plantas que ya no tienen sitio en casa.
A la hora de comprar las macetas, asegúrate de que tengan agujeros para que no se acumule el agua, y compra una maceta o platillo en el que se pueda recoger el exceso de agua. La ventaja de un platillo es que se puede ver inmediatamente al regar en qué momento la planta tiene demasiada agua.

Tareas en clase

Como introducción, se pueden debatir las siguientes preguntas iniciales: ¿Nos va mejor en un aula verde? ¿Cómo podemos diseñar un aula verde? ¿Qué plantas son adecuadas? ¿Qué condiciones necesitan para crecer bien? ¿Cómo podemos proceder?
Empieza por elegir junto a los alumnos uno o varios lugares adecuados para las plantas. Debe evitarse el alféizar de la ventana como ubicación, ya que de lo contrario las ventanas para ventilar las aulas sólo se pueden abrir de forma limitada.
Opcional: Los alumnos desarrollan ideas y hacen planes para reverdecer el aula y la colocación de plantas. Las estanterías para plantas y las macetas colgantes ofrecen posibilidades adicionales. Las plantas y su adquisición también se pueden planificar con antelación. Para justificar sus ideas, las alumnas y los alumnos tienen en cuenta las necesidades de las plantas, el diseño de la habitación y otros aspectos como la libertad de movimiento en la habitación.
El siguiente paso es decidir qué plantas van en cada maceta Cada grupo toma una planta y una maceta adecuada.
Se trasplantan las plantas a las macetas adecuadas con la tierra para macetas. Se puede presionar un poco la tierra al final y regar lo suficiente.
Disponer las plantas en el aula según las consideraciones anteriores.
Ahora hay que elaborar un plan de cuidados. A cada alumno o alumna se le debe asignar la tarea de regar las plantas semanalmente en un orden rotativo. El cuidado y la observación del desarrollo de las plantas pueden incluirse en las clases de biología.
Hacia el final del año escolar, se evalúa la actividad en relación con las preguntas iniciales: ¿Qué tal han crecido las plantas? Si algunas plantas van menos bien: ¿Qué condiciones de crecimiento no se cumplen? ¿Qué podría cambiarse? ¿Qué le parece a la clase y a los demás alumnas y alumnos y a profesores el aula verde? ¿Ha mejorado el bienestar? ¿Cómo califican los alumnos los resultados y experiencias de la acción?

IDEA

Al replantar, es importante que el cepellón esté completamente cubierto de tierra y bien regado. Sin embargo, el tallo o el tronco de la planta no debe estar cubierto de tierra. Tenga cuidado de no dañar las raíces al replantar y no plante la planta a demasiada profundidad en la maceta. Lo ideal es que la tierra llegue a unos tres centímetros por debajo del borde de la maceta y que la planta se plante en consecuencia.
Las plantas que se colocan en el suelo pueden equiparse con una tabla con ruedas, para facilitar el trabajo de los limpiadores y permitirles mover las plantas con rapidez y facilidad.
Las macetas se pueden diseñar, pintar y pegar en clases de manualidades o educación artística. También es posible hacer accesorios para colgar las plantas o construir estanterías y tableros con ruedas.

Funciones del suelo

gcadmin — Wed, 24 Aug 2022 09:29:54 +0000

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Funciones del suelo

El suelo es mucho más que una superficie ¡Descubre por qué!

El suelo es una de las bases más importantes de la vida para los humanos, los animales y las plantas. Sin el suelo, la vida en la Tierra tal y como la conocemos no podría existir. El suelo tiene una gran variedad de funciones, como la de hábitat y emplazamiento, la de regulación del equilibrio energético, hídrico y material, la de filtro, producción y utilización para el abastecimiento de la sociedad, y la de soporte, almacenamiento, información y cultura.

VENTAJAS PARA LAS ESCUELAS

Identificar las áreas en las instalaciones de la escuela que permitirían un diseño más «verde».
¿Qué zonas de la escuela o del barrio podrían desprecintarse para crear más espacios verdes? -al menos empezar a soñar y comunicarlo.
¿Qué zonas podrían utilizarse para actividades conjuntas de reverdecimiento? Piensa en las oportunidades de reverdecimiento que podrían ponerse en un terreno sellado también.
Consejo: ¡piensa también en el tejado y la fachada de la escuela!

Función del hábitat

El suelo es un hábitat y un ecosistema. En el suelo y sobre él viven diversos animales, plantas, organismos y, por supuesto, los seres humanos. Por un lado, los diferentes tipos de suelo* proporcionan la base para el desarrollo de diferentes hábitats, por otro lado, el propio suelo es un hábitat. Una gran variedad de organismos del suelo pueden descomponer los contaminantes orgánicos o aflojar el suelo. Pero, sobre todo, en su conjunto forman una parte esencial del suelo, que está a nuestra disposición como base para la vida.

El suelo almacena nutrientes, como el fósforo o el nitrógeno, o los convierte en otros nutrientes que las plantas, los animales y los organismos del suelo necesitan para vivir. Los seres humanos, a su vez, se alimentan de las plantas y los animales. Por consiguiente, el suelo es la base de la nutrición humana.

Función reguladora en el equilibrio natural

El suelo desempeña un papel esencial en el ciclo del agua. Cuando llueve, almacena el agua para que llegue menos a las llamadas aguas superficiales (lagos, ríos, mares) y se reduzca el peligro de inundaciones, sobre todo después de fuertes lluvias. Una parte del agua se filtra en el suelo y se convierte en agua subterránea (recarga de aguas subterráneas). Otra parte se libera a las plantas y entra en la atmósfera a través de la evaporación.

Función de filtro y amortiguación

Los suelos pueden retener los contaminantes mecánicamente (filtro) o unirlos químicamente (amortiguador). Dependiendo de las propiedades del suelo, éste puede filtrar y amortiguar diferentes cantidades de contaminantes. Por un lado, la retención de contaminantes protege la calidad de las aguas subterráneas. Por otro lado, la capacidad de amortiguación es limitada y no se puede almacenar o ligar un número infinito de contaminantes. Entonces, los contaminantes almacenados en el suelo, si llegan a los alimentos, por ejemplo, pueden tener efectos negativos en la salud humana. El dióxido de carbono también se fija en el suelo. El carbono ligado ayuda a limitar el efecto invernadero*, causado en parte por el ser humano. Las turberas* almacenan especialmente grandes cantidades de CO₂.

Función de archivo

Los suelos también pueden servir para informarnos sobre los antiguos usos y la evolución climática de un lugar.

La historia cultural: Los suelos no olvidan los usos que se remontan a más de 1.000 años. Por ejemplo, el trazado de las antiguas calzadas romanas sigue siendo claramente visible en las fotografías aéreas a pesar del uso agrícola actual.
Historia natural: Los suelos son testigos de la evolución del clima. Los suelos de laterita roja se formaron en condiciones climáticas tropicales. El hecho de que se den en nuestras latitudes sugiere las condiciones tropicales que imperaban aquí hace unos 15 millones de años.

Funciones para usos humanos

El suelo proporciona a los seres humanos la base para la producción de alimentos, directamente a través del cultivo de hortalizas, frutas, cereales… e indirectamente a través del cultivo de forraje para la producción de carne y leche. El uso agrícola de los suelos se ha intensificado mucho en las últimas décadas debido a la industrialización de la agricultura y al aumento de las cifras de población. Las consecuencias son unos suelos sobrecargados y dañados por la eliminación de nutrientes y por el aporte de fertilizantes y pesticidas. Los agentes químicos alteran los organismos del suelo que son necesarios para un suelo sano y productivo.

El ser humano utiliza el suelo para extraer materias primas. Casi todo lo que podemos tocar proviene directa o indirectamente del suelo. La madera de nuestros muebles creció en el suelo del bosque, el plástico de nuestros bolígrafos se extrajo del petróleo, la tela de nuestra ropa proviene de una planta de algodón, etc. Además, en el suelo se colocan las casas, las fábricas, las instalaciones recreativas, las carreteras, etc.

¿SABÍAS QUÉ?

¡Suelo en la ciudad!

El término «suelos urbanos» abarca los suelos de las zonas urbano-industriales. Al igual que los suelos de los campos, los prados y los bosques, los suelos urbanos forman parte de la cubierta del suelo, que es la piel más externa, fina y sensible de nuestra tierra.

Funciones del suelo urbano

El suelo cumple muchas funciones diferentes en las ciudades. No todas son reconocibles a primera vista. Grandes superficies se utilizan para las viviendas, la industria y nuestra movilidad. Por ejemplo, el suelo se consume para las carreteras y caminos para conducir y aparcar, para ir en bicicleta y caminar, y para las rutas del metro y del tranvía. Los túneles y los aparcamientos no suelen ser visibles a primera vista, pero también ocupan espacio.

El suelo urbano está muy influenciado por el ser humano. Debido al uso intensivo, los suelos urbanos difieren considerablemente de los suelos del campo circundante. Los suelos que han sido construidos por casas, carreteras o emplazamientos industriales están muy modificados. En cambio, en los jardines o parques de las ciudades, el suelo suele tener una estructura similar a la del suelo natural del campo. Suele tener una capa de humus en la superficie.

IDEA

Deja que los alumnos y alumnas consideren alternativas a las superficies de asfalto y hormigón en el espacio abierto de la escuela o en el entorno escolar.

¿Qué funciones del suelo se reflejan principalmente en el espacio abierto de la escuela?
¿El suelo del entorno escolar está cubierto de piedras naturales o sellado con asfalto u hormigón? Por ejemplo, ¿está sellado con asfalto u hormigón, cubierto con piedras naturales, grava u otro material,cubierto de mantillo, cubierto de plantas o abierto y/o con riesgo de erosión?

Recorrer el lugar con las alumnas y alumnos y discutir el mapeo* in situ (ver también el experimento). ¿Los materiales utilizados como revestimientos del suelo coinciden con las características? ¿Por qué se eligieron los materiales? ¿Cuáles son sus ventajas y desventajas? ¿Cuáles son las alternativas que están abiertas a la infiltración?

OPORTUNIDADES PARA PROFUNDIZAR EN EL TEMA

Para reforzar los conocimientos, puedes trabajar con los alumnos y alumnas las siguientes preguntas:

¿Qué funciones del suelo utilizas en la escuela o en casa? ¿En tu tiempo libre?
¿Qué funciones del suelo son especialmente importantes para la agricultura y, por tanto, para la producción de alimentos?
¿Qué suelos están degradados y por qué?
¿Qué papel desempeña el ciclo del agua para los seres humanos?
¿Sería posible que los seres humanos y los animales vivieran en la Tierra si no existiera el suelo?

Experimentos

Experiment: Mapeo

Las alumnas y alumnos documentan las diferentes zonas de la escuela y sus usos. Debaten sobre las diferentes funciones que cumple el suelo en estas zonas y los usos que se dan o podrían darse.

Información Regional

Islas de calor

gcadmin — Wed, 10 Aug 2022 20:32:25 +0000

Islas de calor

¡Mantén tu escuela y tu ciudad frescas!

Las ciudades se están calentando con especial intensidad a causa de, entre otras cosas, el cambio climático. Debido a las grandes superficies selladas y al denso desarrollo de los edificios, las ciudades se ven más afectadas por el aumento de las temperaturas en verano.

VENTAJAS PARA LAS ESCUELAS

Comprensión de la conexión entre las islas de calor, el entorno construido y la vegetación.
¿Dónde están las islas de calor en el recinto de la escuela y en el entorno?
Comprender las medidas para hacer frente a las islas de calor locales y a los efectos del cambio climático.
Encontrar ideas para refrescar tu escuela con vegetación. ¿Dónde ayudaría la jardinería a mejorar el bienestar del recinto escolar?

Las islas de calor y su origen

Debido a la alta proporción de superficies selladas, la evaporación se reduce en las ciudades, mientras que al mismo tiempo el calor de la radiación solar se almacena en las superficies de los edificios y las calles. Además, las zonas edificadas bloquean el intercambio de aire con el campo fresco de los alrededores. Sin embargo, no sólo el sol calienta la ciudad en verano, sino también las personas con los gases de escape de los coches y el calor residual de la industria y las condiciones del aire. El uso de aparatos eléctricos también calienta los pisos y las casas. Cuando éstas se ventilan por la noche, el calor se libera al medio ambiente. Además, la emisión de CO₂ tiene un efecto negativo sobre las temperaturas. El CO₂ sube a la atmósfera* y se almacena allí durante más de 100 años (en comparación: el hidrógeno sólo permanece en la atmósfera* durante unos días). Como consecuencia, los rayos del sol se reflejan cada vez más y, a su vez, se reflejan en la tierra. Esto da lugar al efecto invernadero antropogénico.

Debido a estos efectos interactivos, se forman islas de calor, lo que significa que las temperaturas en la ciudad son a menudo hasta doce grados centígrados más altas que en la zona circundante no edificada. Este calor provoca un deterioro de la calidad de vida y el bienestar de la población y tiene consecuencias para la salud, especialmente para las personas vulnerables, como los ancianos, los jóvenes o los enfermos.

IDEA

Haz una lluvia de ideas con los alumnos sobre el tema del calor en verano. ¿Cómo afecta el calor a los niños y a los jóvenes, y cómo afecta a los mayores? ¿Qué estrategias tienen los alumnos para refrescarse y escapar del calor del verano?

Medidas contra las islas de calor

Las estructuras y espacios verdes pueden reducir el almacenamiento de calor y contribuir a aumentar la evaporación, lo que tiene un efecto refrescante. Además, las plantas favorecen la descomposición del CO₂ y filtran otros contaminantes del aire de forma natural. Numerosos estudios actuales tratan sobre las medidas compatibles con el medio ambiente que pueden contrarrestar eficazmente las islas de calor. Además de los bosques urbanos, la plantación de árboles urbanos y el diseño de extensos parques, la atención se centra en el tema de la «infraestructura verde». El aumento de la proporción de espacios verdes en las zonas urbanas en sólo un diez por ciento puede reducir la temperatura media del aire en 2,5 grados centígrados.

Las fachadas y tejados verdes pueden aliviar las temperaturas en las inmediaciones. Si se aplican a toda la zona urbana, el efecto isla de calor puede contrarrestarse considerablemente. Las simulaciones han demostrado que las temperaturas de las calles entre las fachadas verdes pueden reducirse en 4,5 grados centígrados en climas mediterráneos o en 2,6 grados centígrados en climas templados.

Al asegurar espacios abiertos o corredores de aire fresco, también se puede promover el transporte de aire frío en las ciudades. Sin embargo, esto requiere una planificación urbana a largo plazo.

¿SABÍAS QUÉ?

¡Fachadas y tejados como potencial de espacio verde!

Los espacios verdes en las zonas urbanas ya escasean debido a la expansión de las infraestructuras de transporte y a la continua construcción de nuevos edificios. La ecologización de los edificios, como la de los tejados o las fachadas, es una buena manera de compensar estas zonas verdes perdidas, al menos parcialmente, en la ciudad. En una comparación directa de áreas, las superficies verticales tienen más potencial para las medidas de ecologización en los edificios que los tejados. En el caso de los edificios de gran altura, es muchas veces más. En el caso de las superficies de los tejados, los tejados planos y los tejados de baja pendiente con una inclinación de hasta 20 grados son especialmente adecuados para la ecologización. Así pues, las fachadas y los tejados ofrecen un potencial de ecologización de las zonas urbanas fuertemente selladas que a menudo sigue sin aprovecharse.

¿Qué significa «microclima»?

El término «microclima» se refiere a la zona situada hasta dos metros por encima del suelo y a las capas de aire que hay en ella. El microclima se forma en una zona claramente definida (por ejemplo, entre los edificios de una ciudad). Se caracteriza por la fricción del suelo y, sobre todo, por las grandes diferencias de temperatura. Las personas, las plantas y los animales están directamente expuestos al microclima. Especialmente en las ciudades, el microclima puede desviarse mucho del clima típico de la región debido a los edificios y las superficies selladas.

¿Qué es el efecto invernadero?

El efecto invernadero natural hace que la Tierra tenga unos agradables 15 grados centígrados en lugar de una media de -18 grados centígrados. En la superficie de la Tierra, parte de la luz solar se convierte en calor. Los gases presentes de forma natural en la atmósfera, metano (CH₄), dióxido de carbono (CO₂) y vapor de agua (H2O), frenan la radiación de este calor hacia el espacio, actuando así como un invernadero. La quema de combustibles fósiles y las grandes explotaciones agrícolas aumentan la formación de hidrocarburos (CmHn) y de ozono (O₃), que a su vez se depositan en la atmósfera. Debido al aumento del número de partículas en la atmósfera, se refleja una mayor proporción de los rayos del sol y calienta más la tierra. Este fenómeno se denomina efecto invernadero antropogénico.

¿SABÍAS QUÉ?

Clima y suelos

Los suelos y el clima están en un equilibrio dinámico y se influyen mutuamente. El clima es el principal responsable de la formación del suelo. A su vez, los suelos sanos e intactos influyen en el clima al absorber y fijar el carbono y otros gases de efecto invernadero de la atmósfera. Los suelos, como depósitos de carbono, compensan así el calentamiento global o el efecto invernadero.

¿Sabías que los océanos son como los pulmones de la tierra?

Las diatomeas y las algas calcáreas -también llamadas fitoplancton- absorben grandes cantidades de CO₂ en el océano y lo convierten en oxígeno mediante la fotosíntesis.

OPORTUNIDADES PARA PROFUNDIZAR EN EL TEMA

Para reforzar los conocimientos, puedes trabajar con los alumnos y alumnas las siguientes preguntas:

¿Qué influencia tiene el microclima en los alumnos y alumnas?

Las alumnas y alumnos describen el término microclima y lo aplican a su propio entorno y al entorno escolar.
Describen las características que hay que encontrar.

¿Qué caracteriza a un clima urbano ideal?

Discutir juntos las características del clima de una ciudad ideal y compararlas con ciudades conocidas por los alumnos y alumnas.
En las clases de física, se puede hablar de la absorción y del efecto invernadero
En las clases de historia, por ejemplo, se puede hablar de cómo ha cambiado el nivel de contaminantes en la atmósfera debido a la industrialización.

Experimentos

Experimento: Medición de temperaturas y de temperaturas superficiales

Información regional

Tipos de suelo

gcadmin — Wed, 10 Aug 2022 20:46:06 +0000

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Tipos de suelo

¿Cuáles son las diferencias?

¿Arenoso, arcilloso o limoso? La composición de los suelos se define por la composición granulométrica de la sustancia mineral del suelo y las propiedades táctiles asociadas En función de la composición granulométrica, los suelos pueden almacenar distintas cantidades de agua, tener un contenido de nutrientes diferente, ser difíciles o fáciles de trabajar y ser enraizados de forma diferente por las plantas.

VENTAJAS PARA LAS ESCUELAS

Conocer las condiciones de cultivo del patio o zona escolar desde el punto de vista del suelo y encontrar los mejores lugares para las diferentes plantas.
Reconocer los diferentes tipos de suelo y cuáles son buenos para el cultivo.
Entender qué tipos de suelo son buenos para el reverdecimiento y cómo se puede mejorar el suelo si es necesario.

Tipos de suelo

Los tipos de suelo se dividen a grandes rasgos en arenosos, limosos y arcillosos. Además, existen niveles intermedios en los que el componente principal del suelo da su nombre. Por ejemplo, «arcilla arenosa» o «arena limosa».

Los suelos arcillosos

… son suelos pesados, entre húmedos y mojados, con un tamaño de grano siempre fino (< 0,002 mm). Pueden absorber mucha agua. El agua de infiltración se libera lentamente, por lo que a menudo se encharca cuando llueve. El agua y los nutrientes sólo pueden ser absorbidos por las plantas con dificultad, y la enraizabilidad y la aireación son bajas.

Los suelos limosos

… contienen las tres fracciones de grano, es decir, arena, limo y arcilla. Aparte de una mezcla granulométrica relativamente equilibrada, la fracción granulométrica dominante determina sus características predominantes (por ejemplo, los suelos limosos arenosos). El drenaje de agua hacia arriba y la capacidad de retención de agua están bien desarrollados. Los suelos limosos tienen un alto contenido en nutrientes. Las desventajas, especialmente en el caso de los suelos margosos pesados, son la escasa aireación y la difícil trabajabilidad en la agricultura. Además, el calentamiento de los suelos margosos en primavera es bastante lento. Los suelos margosos «más ligeros» y, por tanto, mejor aireados, son muy adecuados como suelos agrícolas y de jardín. Las partículas de tierra harinosa en los suelos margosos son partículas de limo (de 0,002 a 0,063 mm) y se adhieren a los surcos de los dedos.

Los suelos arenosos

… tienen una proporción unilateral de granos gruesos (de 0,063 a 2 mm). Son fáciles de trabajar, pero suelen tener pocos nutrientes. Debido al tamaño de grano grueso, el suelo está bien aireado, es fácil de enraizar y se calienta rápidamente. Aunque puede absorber mucha agua, sólo puede almacenarla pobremente.

Estructura y horizontes del suelo

En los suelos se reconoce una estratificación horizontal. Estas estratificaciones se denominan «horizontes». La secuencia de horizontes se denomina «perfil del suelo“. Los horizontes característicos determinan el tipo de suelo. Cada capa está formada por diferentes materiales y es el hábitat de diferentes animales del suelo. En cada capa tienen lugar diferentes procesos de formación del suelo.

El horizonte L (capa de hojarasca) no es todavía un verdadero suelo y está formado por materiales orgánicos no descompuestos, como las hojas.

El horizonte O (capa de putrefacción) alberga animales del suelo como ácaros, isópodos, gusanos e insectos que descomponen la capa de hojarasca. Este horizonte es una capa de descomposición.

El horizonte A (capa de humus) es el hábitat de la mayoría de los animales del suelo. También contiene la mayor proporción de materia orgánica de todo el suelo. Las bacterias, los hongos, las algas y las lombrices de tierra transforman los restos vegetales descompuestos en humus. La actividad de los animales del suelo crea nuevos componentes del suelo; por lo tanto, el horizonte A es una capa de construcción. Las sustancias del horizonte A se desplazan con el tiempo hacia el horizonte B.

El horizonte B (horizonte de meteorización) está formado por la roca madre meteorizada y, en consecuencia, tiene minerales almacenados que están disponibles para las plantas como nutrientes. Es más denso y firme que los horizontes superiores Dependiendo del horizonte A, se desarrollan diferentes horizontes B.

El horizonte C (roca madre) está formado por la roca madre, que puede ser, por ejemplo, granito o grava, y es un depósito mineral del que se liberan minerales durante la meteorización. La roca se conserva a pesar de la meteorización química y física ya iniciada.

Representación de los horizontes del suelo (Foto de Ralf Dopheide)

¿SABÍAS QUÉ?

No todos los horizontes del suelo están siempre representados en todos los suelos. Por ejemplo, hay suelos en los que falta el horizonte B. Estos suelos se denominan suelos A-C.

Cada uno de los horizontes del suelo tiene un grosor diferente. Algunos horizontes son más gruesos y otros son muy finos. La secuencia de los horizontes del suelo muestra el curso del desarrollo del suelo.

El humus tiene una capacidad de almacenamiento de agua extremadamente alta. La cantidad de agua almacenada puede ser 20 veces la cantidad de humus. Aumentando la proporción de humus en el suelo, se puede aumentar la capacidad de almacenamiento de agua.

OPORTUNIDADES PARA PROFUNDIZAR EN EL TEMA

Para reforzar los conocimientos, puedes trabajar con los alumnos y alumnas las siguientes preguntas:

¿Qué suelos son más adecuados para el cultivo de qué tipo de plantas? ¿Cuáles no lo son tanto?

Alumnas y alumnos: Resumir y explicar los tipos de suelo.
Obtienen información sobre los tipos de suelo en función del crecimiento de las plantas y de sus necesidades.

¿Qué tipos de suelo pueden compactarse fácilmente? ¿Corre más riesgo de compactarse al pasar un vehículo por encima de un suelo húmedo o de un suelo seco?, ¿y por qué?

Los alumnos y alumnas hablan sobre el tema de la compactación del suelo. Se nombran las razones de la compactación del suelo y se derivan los efectos.

¿Afecta la ausencia de horizontes a la fertilidad del suelo?

Las alumnas y alumnos interpretan la información sobre los diferentes horizontes del suelo.

¿SABÍAS QUÉ?

Debate con el alumnado sobre las siguientes cuestiones y crea un cartel para la clase. Utiliza también imágenes para hacer un collage.

¿Qué podemos hacer para proteger el suelo y, por tanto, el clima?
¿Qué actividades humanas provocan la liberación de dióxido de carbono (CO₂) y otros gases de efecto invernadero?
¿Influyen los agricultores en el clima cuando aran?

Experimentos

Experimento: Análisis del suelo

Los alumnos aprenden a conocer los diferentes tipos de suelo y su composición mediante la prueba del rodillo.

Información regional

Reverdecimiento vertical

gcadmin — Fri, 09 Sep 2022 07:18:02 +0000

Reverdecimiento vertical

¡Viste tu escuela de verde!

El reverdecimiento vertical puede aplicarse tanto en el interior como en el exterior ahorrando espacio. Las fachadas verdes son una forma alternativa de reverdecimiento para las ciudades densamente edificadas. En este caso, las plantas se fijan a la fachada del edificio utilizando una gran variedad de materiales de soporte. Además de los beneficios ecológicos, como la mejora de la calidad del aire al filtrar el polvo y los contaminantes, la reducción del efecto isla de calor gracias al efecto refrigerante de las plantas y la reducción del ruido al minimizar el sonido, el reverdecimiento vertical también tiene beneficios económicos y sociales.

VENTAJAS PARA LAS ESCUELAS

Ideas para reverdecer las escuelas, incluso si el espacio es escaso.
Un primer paso hacia una «escuela verde y fresca» con tus propias plantas trepadoras.

¿Cómo trepan las plantas verticalmente?

¿Cómo trepan las plantas verticalmente? Las plantas desarrollan diferentes órganos trepadores para poder agarrarse a una fachada o a una ayuda para trepar. In the case of climbing plants, a distinction is made between climbers that need a climbing aid such as trellis and self-climbers (self-climbing or -clinging plants).

Trepadoras en espaldera Se distinguen tres tipos diferentes:
- Tejedoras (enredaderas, lianas, bejucos): En este tipo de plantas trepadoras, todo el tallo se enrolla alrededor de la ayuda para trepar, por ejemplo, la madreselva, el pepino trepador y la vid trompeta.
- Plantas con zarcillos: se dividen a su vez en trepadoras de peciolo (trepadoras de hoja) y trepadoras de tallo. Las trepadoras de peciolo forman hojas con tallos largos que pueden agarrarse a una cuerda o a un alambre (por ejemplo, la clemátide), mientras que las trepadoras de tallo forman zarcillos móviles y sensibles al tacto que se agarran a las ayudas para trepar (por ejemplo, la vid).
- Plantas trepadoras (por ejemplo, las rosas trepadoras y las zarzamoras) forman sus espinas de tal manera que pueden sujetarse fácilmente con ellas a los alambres o a las cuerdas.

Las auto escaladoras pueden adherirse directamente a la pared o a la fachada. Aquí se distingue entre:
- Las trepadoras de raíz forman muchas raíces pequeñas adhesivas (por ejemplo, la hiedra).
- Las trepadoras de disco/almohadilla se agarran a la fachada o al muro con pequeños anclajes en forma de almohadilla (por ejemplo, la vid silvestre).

Historia del reverdecimiento de fachadas

El primer uso de las plantas para reverdecer los edificios se remonta a varios milenios atrás. La imagen más antigua de fachadas con plantas trepadoras procede del antiguo Egipto, en torno al 2600 a.C. A los antiguos romanos y griegos también les gustaba hacer uso de las plantas trepadoras y las utilizaban para plantar pérgolas. En los siglos XVII y XVIII se introdujeron muchas especies nuevas procedentes de América del Norte (por ejemplo, la flor trompeta), seguidas en el siglo XIX por la importación de plantas trepadoras del este de Asia. Esta selección de plantas ricas en especies dio lugar a un verdadero boom de plantas trepadoras en Europa.

¿SABÍAS QUÉ?

¿Para qué animales sirven de hábitat las fachadas verdes?

Las fachadas verdes proporcionan un nuevo hábitat a la fauna urbana, especialmente a insectos como mariposas, abejas y abejorros. Además, algunas especies de aves encuentran un refugio y un hábitat en esas zonas verdes y las utilizan como fuente de agua y alimento.

Variantes del reverdecimiento de fachadas

En principio, se distinguen dos tipos de reverdecimiento de la fachada: el reverdecimiento de la fachada unido al suelo y el reverdecimiento de la fachada unido a la pared. A diferencia de la variante ligada al suelo, no es necesaria la conexión de la vegetación ligada a la pared con el suelo natural.

Vegetación de fachada ligada al suelo: se trata de toda la vegetación que está enraizada en el suelo natural. Para ello se utilizan plantas trepadoras. Se pueden utilizar plantas auto trepadoras que se aferran directamente al muro o trepadoras de andamios con ayudas para trepar (como cuerdas, etc.).
Las fachadas verdes montadas en la pared no requieren una conexión con el suelo. Las variantes incluyen el uso de alfombras de plantas de 5 a 10 cm de grosor o bandejas de plantas que se rellenan con sustrato y se colocan horizontalmente una encima de otra en la pared. La elección de las plantas para las fachadas verdes montadas en la pared es muy variada. Se pueden utilizar desde suculentas hasta hierbas y plantas perennes, pasando por plantas leñosas, teniendo en cuenta los requisitos del lugar.

IDEA

Debate con los alumnos y alumnas sobre dónde han visto el reverdecimiento vertical y el de las fachadas. ¿Qué tipo de vegetación han visto? ¿Dónde se podría crear más vegetación vertical? ¿Qué posibilidades hay en la escuela y dentro de ella?

Ventajas de las fachadas verdes

El follaje de las plantas filtra los contaminantes del aire, las precipitaciones son retenidas y pueden evaporarse, enfriando así la temperatura ambiente. Además, el follaje crea un colchón de aire que protege al edificio del sobrecalentamiento en verano y del frío extremo en invierno (con plantas trepadoras de hoja perenne*). Numerosos estudios han demostrado que el efecto refrescante y aislante de las fachadas verdes en los meses de invierno y verano contribuye a reducir considerablemente los costes de calefacción y aire acondicionado. También la fauna se beneficia de los muros plantados. Las aves y los insectos encuentran en ellos refugio y alimento. Sin embargo, no hay que descuidar el aspecto estético, ya que las plantas son una herramienta de diseño natural que influye positivamente en nuestro bienestar.

OPORTUNIDADES PARA PROFUNDIZAR EN EL TEMA

Para reforzar los conocimientos, puedes trabajar con los alumnos y alumnas las siguientes preguntas:

Ventajas de las fachadas verdes

Para reforzar los conocimientos, puedes trabajar con los alumnos y alumnas las siguientes preguntas: Puede encontrar algunos enlaces de interés en la información adicional.

¿Cuáles son las ventajas de las fachadas verdes?

La historia del reverdecimiento de las fachadas puede integrarse en las clases de historia.

En educación artística se puede hablar del artista Patrick Blanc.

Observad juntos algunas de sus obras y discutidlo en clase.
Diseña tú mismo un muro vegetal vertical. Elegir conjuntamente una pared del edificio escolar o de los alrededores y hacer una foto de ella. Pídeles a los alumnos y alumnas que dibujen diseños y que elijan juntos las plantas adecuadas.
Crear dibujos artísticos frente a los científicos de las plantas trepadoras. También se pueden elegir detalles de las plantas y etiquetar las partes de la planta.

Experimentos

Experimento: Plantas trepadoras en la escuela

Con la ayuda de este ejercicio, los alumnos y alumnas pueden observar de cerca y aprender sobre el crecimiento de las plantas y también sobre los órganos trepadores de las plantas trepadoras. Para ello, pueden cultivar sus propias plantas trepadoras.

Información regional

Suelo

Bente Knoll — Fri, 09 Sep 2022 09:13:42 +0000

[ez-toc]

Suelo

¿Qué es el suelo y cómo se forma?

El término suelo se refiere a la capa exterior animada de la corteza terrestre. Es una parte importante de nuestro entorno y la base de la vida en la Tierra. El suelo, como capa de meteorización de la corteza terrestre, suele tener sólo unos centímetros de grosor y, sin embargo, es un sistema vivo muy complejo. Constituye la base de la vida de la mayoría de las plantas, los animales y los seres humanos. Está formado por componentes minerales (arcilla, limo y arena), raíces de plantas, materia orgánica muerta, organismos del suelo, aire y agua del suelo.

VENTAJAS PARA LAS ESCUELAS

Creas tu propia tierra y puedes utilizarla para las actividades de reverdecimiento y para las plantas de la escuela.
El compost generado puede utilizarse para mejorar las zonas verdes y los lechos del jardín escolar.
De los residuos al suelo: contribución a un ciclo de nutrientes más sostenible y a una escuela respetuosa con el medio ambiente.

¿Cómo se desarrollan los suelos?

Los suelos se desarrollan muy lentamente. El material inicial para la formación del suelo fue la roca de la superficie terrestre, que solo con el paso del tiempo, a través de la erosión y la formación de humus, se convirtió en el suelo tal y como lo conocemos hoy en día. El proceso de formación de un suelo, tal y como lo encontramos hoy, dura unos 10.000 años. Durante este tiempo, puede crecer varios metros o sólo unos centímetros. Esto depende del tipo de roca, del relieve, del clima y del ser humano. La erosión crea grietas. Las partículas de tierra arrastradas por el viento y el agua se acumulan en estos espacios. Las plantas pioneras también se asientan Los minerales, que sirven de nutrientes para las plantas, se liberan. Los restos de las plantas se acumulan en la roca erosionada. Gracias al trabajo de las raíces de las plantas, los animales del suelo y los microorganismos, la roca se descompone, se forma una capa de humus y se asientan cada vez más plantas. Con el tiempo, se forman los horizontes del suelo. Dependiendo de la roca de origen y de las influencias, se forman diferentes tipos de suelo, como el suelo marrón.

¿SABÍAS QUÉ?

¿Los suelos se forman tanto desde arriba como desde abajo?

Sí, los suelos se forman tanto desde arriba como desde abajo. La formación del suelo se produce desde arriba por la descomposición y putrefacción de los restos vegetales y desde abajo por la erosión de la roca madre.

¿Qué especies pueden crecer directamente sobre la roca?

Los líquenes son criaturas especiales porque son un híbrido de hongos (¡no plantas!) y algas (la forma más pequeña de plantas) o de hongos y cianobacterias (¡no plantas!). Las cianobacterias y las algas pueden realizar la fotosíntesis y, por tanto, obtener su energía de la luz solar. Los líquenes solo necesitan los minerales del polvo que transporta el viento y los nutrientes que aporta la lluvia para satisfacer sus necesidades vitales. Por ello, pueden vivir en todo tipo de superficies, como rocas, paredes, suelo, madera, etc. Necesitan sitios especiales como estos porque crecen muy lentamente y, de lo contrario, otras plantas los cubrirían. Algunas especies de musgo también crecen en las piedras. Al igual que los líquenes, absorben sus nutrientes del aire.

¿SABÍAS QUÉ?

Una manzana como “la Tierra“

Con esta sencilla demostración, haz que las alumnas y alumnos se hagan una idea de la proporción de tierra (fértil) que hay en el volumen total de la Tierra.

Corta una manzana por la mitad. Muestra a tus alumnas y alumnos la manzana y haz una comparación entre la manzana y la Tierra: «Imaginad que esta manzana es la Tierra. El núcleo corresponde al núcleo de hierro sólido y brillante. El núcleo de hierro está rodeado por una capa de hierro fundido. El resto de la pulpa es el manto terrestre, que está hecho de roca caliente y flexible. La piel de la manzana es la corteza terrestre de roca sólida. ¿Y qué pasa ahora con la tierra fértil? Ni siquiera podemos ver la capa de tierra fértil de 30 cm de espesor que hay en la manzana. Podéis imaginar que esta capa de tierra es tan fina como un soplo de aire en la piel de la manzana».

Mapa Mental

Elabora con los alumnos y alumnas un mapa mental sobre el tema del suelo a partir de las siguientes preguntas. ¿Qué entienden los alumnos por «suelo» o “tierra”? ¿Qué imágenes/temas tienen en mente sobre el «suelo» o “tierra”?

¿SABÍAS QUÉ?

¿Por qué los suelos tienen diferentes colores?

Diferentes sustancias orgánicas confieren al suelo -según su contenido y grado de descomposición- tonalidades negras, pardas y grises. Los compuestos de hierro oxidado dan al suelo colores «oxidados», como el marrón, el rojo y el naranja. Los compuestos de manganeso oxidados colorean el suelo de color marrón-negro. Los compuestos de hierro reducidos provocan colores verdosos, amarillentos, azulados y de gris a negro Los suelos reducidos se deben al agua pobre en oxígeno o a un exceso de nutrientes, a veces incluso se nota el olor a azufre.

OPORTUNIDADES PARA PROFUNDIZAR EN EL TEMA

Para reforzar los conocimientos, puedes trabajar con los alumnos y alumnas las siguientes preguntas:

¿Qué papel desempeña el suelo/ tierra en nuestras vidas?

Los alumnos y alumnas analizan la importancia del suelo y lo relacionan con su propio entorno vital.

¿Sería posible la vida sin tierra?

Exploración del entorno escolar bajo las siguientes preguntas ¿Qué lugares del patio o del edificio escolar o de los alrededores están a la intemperie y muestran signos de erosión? ¿Hay líquenes, musgos o plantas superiores y formación de humus en los lugares de erosión?
¡Distinguidlo de la suciedad! Comenta el tema con los alumnos en las clases de lengua o de idiomas. El material está disponible en inglés, alemán, castellano y euskera.

Experimentos

Experimento: Cómo se forma el suelo

Información regional

Experimento: Análisis del suelo

Bente Knoll — Fri, 09 Sep 2022 10:05:34 +0000

Análisis del suelo

Los alumnos aprenden a conocer los diferentes tipos de suelo y su composición mediante la prueba del rodillo. ¿A qué tipo de suelo pertenece el suelo del huerto escolar, del huerto familiar o del campo? ¿Cómo se puede distinguir entre los diferentes tipos de suelo? La muestra de lodo proporciona información adicional sobre la composición del suelo.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los alumnos pueden:

nombrar los tipos de suelo y sus propiedades
indicar la estructura horizontal ideal-típica del suelo
explicar la presencia de horizontes del suelo
realizar análisis de suelos según las instrucciones y registrar sus resultados
evaluar algunas propiedades de los suelos examinados que son relevantes para las plantas
deducir conclusiones e ideas para el reverdecimiento de los terrenos de la escuela.

Información de fondo

Asignaturas: biología y estudios medioambientales, química, física

Materiales necesarios: pala (o pala de mano), diferentes tipos de suelo, recipiente para muestras de suelo, botella pulverizadora (llena de agua), un recipiente adicional para muestras de lodo: placas de Petri u otros recipientes planos, cronómetro.

Locales/equipamiento de las salas necesarios: ideal para el huerto escolar

Ideal para: pequeños grupos

Tiempo necesario: aproximadamente una unidad didáctica 1 unidad didáctica

Preparación

Lo ideal es analizar al menos tres muestras de suelo diferentes. Es suficiente con recoger una pequeña cantidad, por ejemplo, para llenar un aprox. Recipiente de 0,5 l cada uno. Las muestras de suelo se toman a una profundidad de aprox. 20 – 40 cm. Las diferentes muestras de suelo necesarias para este experimento se pueden recoger junto con las alumnas en el jardín de la escuela o en un día de excursión, o hacer que los alumnos las traigan de casa.

Las muestras de tierra se colocan en diferentes recipientes.
Los recipientes se etiquetan.
Haz que los alumnos anoten en qué lugar del terreno o de la ruta de senderismo se tomaron las muestras de tierra.

IDEA

Las muestras de tierra deben ser lo más frescas posible. No deben estar ni demasiado secas ni demasiado húmedas.

Lo ideal es realizar este experimento a finales de primavera, en verano o a principios de otoño.

Tareas en clase

Introduce el experimento recordándoles lo que ya han aprendido: ¿Qué tipos de suelo conoces? ¿Qué tipos de suelo predominan en nuestra región?
Las preguntas de partida para la lección podrían ser ¿Qué tipos de suelo se pueden encontrar en el recinto escolar? ¿Estos tipos de suelo ofrecen a las plantas condiciones más bien buenas o malas? ¿Qué conclusiones se pueden extraer de esto para la ecologización del recinto escolar?
Al principio del ejercicio, identifique juntos una muestra de suelo para demostrar el procedimiento a los alumnos.
Enrollar la muestra: intentar enrollar la tierra ligeramente humedecida entre las palmas de las manos hasta formar una salchicha (del grosor de un lápiz).
- Rollo del grosor de un lápiz que no es moldeable: si ningún rollo es moldeable, se trata de un suelo arenoso. Los componentes finos del suelo que quedan en los surcos de las manos indican que se trata de material arcilloso y, por tanto, de arena limosa. Si no se aprecia arcilla en las líneas de la mano, se trata de un suelo arenoso.
- Rollo del grosor de un lápiz que se puede moldear: un crujido entre el pulgar y el índice cerca de la oreja al apretarlo y frotarlo indica que se trata de una marga arenosa. Si no se percibe ningún crujido y la superficie es opaca al apretar la muestra de suelo, se trata de limo. Si la superficie deslizante es brillante, se trata de arcilla. La arcilla pura tiene una consistencia mantecosa.
Los alumnos determinan las muestras de suelo y documentan los resultados.
Comentar los resultados con los alumnos y alumnas. Explica que las plantas necesitan un suelo que contenga aire, nutrientes y agua, cuya extensión depende del tipo de planta.
- ¿En qué medida la tierra puede almacenar o absorber agua?
- ¿Pueden las plantas echar raíces en este suelo con facilidad o con dificultad?
- ¿Esta tierra se ensucia con facilidad?
- ¿Es una tierra fácil de compactar?
- ¿Qué grado de aireación tiene la tierra?
- ¿Qué consecuencias tiene el reverdecimiento de los recintos escolares? (por ejemplo, la mejora del suelo con compost sería útil, o no es necesaria; probablemente será necesario un riego regular; el suelo debe aflojarse, …)

IDEA

Método del lodo

También se puede llevar a cabo una muestra de lodo. Esto permite determinar la composición de la miga del suelo. Deje que las muestras de tierra se sequen bien antes de la clase. Para este método, que puede llevarse a cabo en el aula o en el laboratorio, se necesitan placas de Petri o similares y un cronómetro.

Las alumnas y alumnos llenan las placas de Petri con dos tercios de agua.
Ponen un tercio de cucharadita de cada muestra de tierra en una placa de Petri diferente.
Para que los alumnos no olviden qué muestra de suelo han puesto en cada placa de Petri, las placas deben estar etiquetadas.
Los alumnos observan el comportamiento de las muestras de tierra. Después de esperar cinco minutos, se agitan cuidadosamente las placas de Petri.
Las alumnas y alumnos anotan o presentan a la clase lo que observan y comparan las muestras de suelo.
¿Se descomponen las migas? Si es así, ¿en qué medida? ¿Son las migas de diferente tamaño? ¿El agua se enturbia o permanece clara? ¿Las migas de tierra se disuelven o se pegan?

Resultados: agua clara, las migas de tierra* se llenan de agua pero no se desintegran. En agua turbia, las migas de tierra se disuelven fácilmente, son inestables.

¿SABÍAS QUÉ?

Los suelos fértiles están bien poblados de organismos del suelo, son desmenuzables, sueltos y permeables al aire. Las lombrices de tierra mejoran la calidad del suelo al excretar migas de tierra en forma de heces. Las migas de tierra se componen de humus y arcilla que se cementan entre sí. Esto ocurre en el intestino de la lombriz, donde las distintas partículas de tierra se combinan para formar resistentes migajas. Cuando llueve, las migas de tierra se llenan de agua como una esponja, que luego liberan lentamente en el suelo. Por lo tanto, las migas de tierra son importantes depósitos de agua. Si las migas se disuelven fácilmente en el agua, no están bien cementadas por los organismos del suelo. Además, los organismos del suelo mezclan, aflojan y airean la tierra excavando túneles. Unas buenas condiciones de vida para los organismos del suelo son un requisito esencial para un suelo sano.

Experimento: Cómo se forma el suelo

Bente Knoll — Fri, 09 Sep 2022 09:11:05 +0000

Cómo se forma el suelo

La naturaleza no conoce desperdicios. Con este experimento, los alumnos y alumnas aprenden cómo los residuos orgánicos son valiosas materias primas y los principios básicos de la economía circular. Los residuos vegetales sirven de alimento a los organismos del suelo, que realizan una valiosa contribución a un suelo vivo y rico en nutrientes.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los alumnos y alumnas pueden:

nombrar los factores y procesos importantes de la formación del suelo
realizar el ejercicio de compostaje según las instrucciones del profesor y documentarlo de manera significativa
evaluar el experimento y explicar el proceso de compostaje
nombrar los residuos orgánicos adecuados para el compostaje y determinar visualmente el grado de madurez de un compost, así como comparar el compost y la tierra
resumir los conocimientos adquiridos en relación con la pregunta inicial

Información de fondo

Asignaturas: Biología y Estudios Ambientales, Geografía y Economía

Materiales necesarios: Caja de madera, residuos de cocina de frutas y verduras frescas, residuos de cultivos, recortes de césped, recortes verdes del jardín, hierbas silvestres («malas hierbas»), un poco de compost maduro, pala pequeña, varios cubos pequeños de tamaños similares

Locales/equipos necesarios de las aulas: jardín escolar o espacio abierto de la escuela

Ideal para: pequeños grupos

Tiempo necesario: aproximadamente una unidad didáctica 1 unidad didáctica

Preparación

Buscar con antelación un lugar adecuado en el recinto escolar donde pueda colocarse la caja de madera durante unas cuatro o cinco semanas. El lugar debe estar a media sombra y protegido del viento. Las condiciones de calor y humedad favorecen la actividad de los organismos del suelo.
Aclarar qué material orgánico adecuado del jardín o de los residuos de la cocina está disponible en la escuela. Discuta con los alumnos qué material orgánico es adecuado para el ejercicio previsto. Se pide a los alumnos que traigan material orgánico adecuado de casa, de la cocina o del jardín.
Para evitar que el material vegetal esté demasiado mojado y húmedo, los recortes de césped y las «malas hierbas» deben extenderse sobre una superficie y secarse previamente al sol.

¿SABÍAS QUÉ?

No se deben utilizar cítricos ni cáscaras de plátano ya que suelen estar tratadas con productos fitosanitarios.

Pasos a seguir en clase

A modo de introducción, se pueden discutir conjuntamente las siguientes preguntas iniciales: Queremos reciclar los residuos vegetales y hacer un buen compost con ellos; ¿Cómo «funciona» el compostaje? ¿Cómo podemos conseguir un buen compostaje? ¿Para qué podemos utilizar el compost? Las alumnas y alumnos hacen suposiciones o exponen los conocimientos y experiencias que ya tienen.
Elige un lugar adecuado en el recinto escolar para colocar la caja de madera en un lugar semi- sombreado y protegido. Si la caja toca el suelo, por ejemplo, pueden entrar lombrices de tierra, lo que beneficia al proceso.
En la caja de madera se introducen, en capas finas, los distintos residuos de la cocina, los restos de la cosecha, los residuos verdes, etc. Entre las capas finas con diferentes residuos vegetales, se introduce repetidamente un poco de compost maduro* para su «inoculación». Los alumnos registran y documentan los materiales aportados y sus cantidades, por ejemplo, en una tabla sencilla. Las cantidades pueden registrarse sensiblemente en términos de volumen. Para ello, los materiales se colocan en cubos del mismo tamaño antes de introducirlos en el compost y se registra el número de cubos llenos.
Además, las alumnas y alumnos observan y anotan si hay o no animales en la caja de compost recién creada.
Una vez que la caja de madera se ha llenado, permanece en ese lugar durante cuatro o cinco semanas.
Después de unas cuatro semanas, los alumnos examinan el relleno de la caja de madera. Para ello, los alumnos se remiten a sus protocolos del inicio del compostaje y comparan los materiales presentes y los animales encontrados.
- ¿Qué materiales se han descompuesto / cuáles están todavía presentes?
- ¿Qué organismos del suelo están presentes y cuáles ya no?
- Se puede practicar el uso del microscopio.
- ¿Qué animales del suelo podrían haber participado en la descomposición de los restos vegetales? Explica que los materiales orgánicos son descompuestos por los organismos del suelo. ¿Qué les «gusta» a los organismos del suelo?
- Los alumnos y alumnas comparan su compost (a medio terminar) con la tierra/sustrato del recinto escolar.
Vuelve a hacer las preguntas iniciales. Las alumnas y los alumnos resumen sus conclusiones. ¿Para qué puede servir un compost maduro? Además, se puede discutir el concepto de economía circular natural.

¿SABÍAS QUÉ?

¿Cuánto calor puede hacer en un montón de compost o en una pequeña caja de compostaje?

Un montón de compost puede tener una temperatura de hasta 70°C e incluso más.

Cuidado de las plantas

Marion Göschl — Fri, 09 Sep 2022 10:36:18 +0000

Cuidado de las plantas

¿Qué necesitan las plantas para crecer?

Para desarrollarse y crecer de forma óptima, varios factores son indispensables para las plantas. Los factores de crecimiento de las plantas son la luz, el aire, la temperatura, el agua y los nutrientes. Si todos los factores están suficientemente presentes, la planta puede desarrollarse bien.

VENTAJAS PARA LAS ESCUELAS

Las alumnas y los alumnos aprenden a cuidar bien sus plantas en la escuela.
Mejoran la comprensión de las buenas condiciones para las prácticas de jardinería.
Ahorran dinero cultivando sus propios plantones y cuidando bien las plantas del colegio, manteniendo su vegetación en buen estado durante mucho tiempo.

Luz

El sol es la fuente de energía más importante para la construcción de la biomasa y para los procesos vitales en nuestro universo. La energía del sol se emite al espacio en forma de radiación electromagnética y llega a la tierra en diferentes longitudes de onda. El ojo humano suele percibir la luz en el rango de longitudes de onda de 380-780 nanómetros (nm). Al igual que el ojo humano tiene percepción y sensibilidad a la luz, las plantas tienen su propia curva de sensibilidad especial para la fotosíntesis. Absorben la parte de la luz en el rango de longitud de onda de 400-700 nm. Para que las plantas reciban suficiente luz y se garantice un crecimiento óptimo, se utilizan a menudo las denominadas lámparas para plantas de interior.

Agua

“Sin agua no habría vida.”- esta frase tiene su plena justificación. El agua pone en marcha la circulación de la planta, con el agua del suelo se absorben las sales minerales disueltas en ella, que son necesarias en el metabolismo o el crecimiento. El agua es indispensable para la asimilación. El exceso de agua es evaporado por las hojas, lo que contribuye a refrescar el ambiente. Si se riega demasiado poco, la planta se marchita o puede llegar a marchitarse. Si se riega demasiado, las raíces se pudren, las hojas se vuelven amarillas y finalmente la planta muere.

Aire

Las plantas necesitan aire, no sólo las hojas sino también las raíces. Absorben el CO2 (dióxido de carbono) y lo convierten de nuevo en oxígeno. Por lo tanto, es importante un volumen de poros suficiente para la respiración de las raíces de las plantas. Esto se expresa como un porcentaje del volumen total del suelo.

El suelo ideal se compone de aproximadamente

50 % de material sólido
30 % de poros medianos y finos que contienen agua
20 % de macroporos que contienen aire

Si el suelo está compactado, se conduce menos agua y oxígeno al suelo. Las condiciones para las raíces de las plantas se deterioran al faltar el intercambio de aire.

Nutrientes

Las plantas necesitan una serie de nutrientes para crecer. Debe garantizarse un suministro regular de nutrientes. Esto puede hacerse con abono de liberación lenta (en forma de granulado y polvo) o abono exprés (abono líquido o en polvo). Los nutrientes disueltos en el agua se absorben principalmente a través de las raíces.

¿SABÍAS QUÉ?

¿Las plantas necesitan tierra?

Las plantas no necesitan necesariamente el suelo para crecer, pero sí necesitan agua, nutrientes y aire. El suelo sólo sirve de «matriz» para que las raíces se agarren.

El suelo y los sustratos son el medio nutritivo en el que crecen y encuentran apoyo las plantas de todo tipo. Los sustratos almacenan agua como una esponja y la liberan lentamente a las raíces de las plantas, proporcionándoles apoyo. Los sustratos técnicos suelen ser más ligeros que la tierra, tienen un gran volumen de poros y suficiente capacidad de aire, pero sólo almacenan nutrientes de forma limitada.

Temperatura

Las plantas se han adaptado a una gran variedad de condiciones del lugar. Por tanto, las especies de plantas autóctonas también están adaptadas a las condiciones de temperatura. Dado que las plantas de interior son principalmente nativas de los trópicos y subtrópicos, necesitan temperaturas constantes en torno a los 20 °C y una humedad elevada.

Humus

La capa de humus del suelo es el hábitat más importante para las plantas. El humus es la materia orgánica muerta de la capa superior del suelo. Se encuentra bajo la capa de hojarasca, si está presente (véase también la Unidad 2 Tipos de suelo). El humus se forma por la descomposición de la materia orgánica, como los restos de plantas o animales. La formación y la descomposición del humus dependen de muchos factores diferentes, como el clima, la geología, la cubierta vegetal, la actividad biológica y el uso del suelo.

¿SABÍAS QUÉ?

¿Qué grosor tiene la capa de humus?

En la zona de clima templado del hemisferio norte, como es el caso de Austria o Alemania, la capa de humus del suelo cultivable fértil es de unos 30 a 40 cm. En cambio, en las selvas tropicales sólo hay unos pocos centímetros. ¿Por qué?

En los climas estacionales, en los que las temperaturas son mucho más bajas y las precipitaciones más altas, sobre todo en invierno, la actividad del suelo es mucho menor. En los trópicos, donde hay una mayor actividad del suelo por parte de los animales y los hongos, especialmente debido a las temperaturas más altas, el humus se descompone mucho más rápido.

OPORTUNIDADES PARA PROFUNDIZAR EN EL TEMA

Para reforzar los conocimientos, puedes trabajar con los alumnos y alumnas las siguientes preguntas:

¿Cuáles son las condiciones de la región? ¿Cuál es la zona climática predominante?

Los alumnos y alumnas analizan las condiciones del lugar en la región, en su recinto escolar y en el aula.

Se pueden nombrar y describir los factores climáticos predominantes.

¿Cómo se relaciona el contenido de nutrientes del suelo con el rendimiento? ¿Más nutrientes producen siempre más rendimiento? ¿Qué hay que tener en cuenta a la hora de abonar?

Se analizan los factores de crecimiento en términos de agricultura y rendimiento, así como el modo en que las condiciones del lugar se ven influidas por medidas como la fertilización y el riego.

La conexión entre el cambio climático y los neófitos puede discutirse en las clases de biología y estudios medioambientales.

Los alumnos y alumnas pueden explicar el término neófito y dar ejemplos de la región. El profesor explica el tema de los neófitos con ejemplos. Se analizan las razones de la propagación de los neófitos y se establece una conexión con el cambio climático.

Experimentos

Experimento: Cultiva tus propias plantas de semillero

Información regional

Experimento: Medición de temperaturas y de temperaturas superficiales

Bente Knoll — Fri, 09 Sep 2022 10:25:42 +0000

Medición de temperaturas y de temperaturas superficiales

En este ejemplo práctico, los alumnos miden las temperaturas en diferentes lugares. De este modo, observan de cerca qué influencia tienen los materiales, los espacios verdes, las plantas y el agua en nuestro microclima. Equipados con aparatos de medición de infrarrojos, se miden las diferentes temperaturas de las superficies para averiguar qué materiales y colores se calientan más rápido que otros.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los alumnos pueden:

describir su percepción personal de la temperatura.
realizar, registrar y evaluar las mediciones de temperatura.
presentar los resultados de las mediciones de forma comprensible, por ejemplo, en forma de diagrama.
explicar los fenómenos de calor en la ciudad a causa del cambio climático y el desarrollo urbano.
explicar los beneficios de la vegetación para el microclima utilizando el ejemplo de la temperatura.

Información de fondo

Asignaturas: biología y estudios medioambientales, física

Materiales necesarios: portapapeles, termómetro, termómetro de infrarrojos (o cámara termográfica), una cartulina blanca y otra negra DIN A4 (también se pueden utilizar otros materiales en blanco y negro, sólo es importante que ambas sean del mismo material), hojas de trabajo

Locales/equipamiento de las salas necesarios: varios lugares fuera del edificio y cualquier superficie

Ideal para: toda la clase o grupos reducidos.

Tiempo necesario: aproximadamente una unidad didáctica dos unidades didácticas (dependiendo del número de puntos de medición y la distancia)

IDEA

En lugar de un dispositivo de medición de infrarrojos, también es adecuada una cámara de imagen térmica. Si no se dispone de ninguno de los dos, también se pueden palpar las temperaturas de las distintas superficies y discutir sobre la base de las experiencias de los alumnos en verano e invierno.

Preparación

Piensa en lugares característicos donde las alumnas y alumnos puedan ver las diferencias extremas y donde haya diferentes superficies. Se sugieren los siguientes lugares para las mediciones: el centro de una ciudad muy urbanizada, un parque y en las inmediaciones de una masa de agua corriente. Además, puedes considerar otros lugares interesantes, como debajo de un árbol en la ciudad, en el patio del colegio, en un aparcamiento, etc. Esta unidad debe realizarse en un día soleado en los meses cálidos.

Tareas en clase

Las preguntas de partida para esta unidad didáctica podrían ser ¿Qué temperaturas son cómodas o saludables para nosotros? ¿Dónde está el lugar más caliente en el entorno escolar? ¿Hasta qué punto las plantas contribuyen a una temperatura agradable?
Los alumnos recogen primero sus suposiciones y experiencias.
Reparte las hojas de trabajo para que los alumnos rellenen los datos recogidos y discuta con los alumnos cómo debe realizarse la medición y cómo deben registrarse los resultados.
Antes de realizar las mediciones, los alumnos y alumnas deben estimar la temperatura, cuál es la temperatura percibida en el lugar elegido. También pueden añadir cómo se percibe esta temperatura (por ejemplo, agradable, caliente, fría…).
A continuación, se realizan las mediciones y las alumnas y los alumnos anotan los datos correspondientes. Siga las instrucciones de uso del dispositivo, ya que los dispositivos suelen tardar diferentes tiempos en realizar las mediciones. En primer lugar, se miden las temperaturas en diferentes lugares.
En primer lugar, se miden las temperaturas en diferentes lugares.
A continuación, se miden los materiales. Coloque el material blanco y negro preparado al sol durante unos 20 o 30 minutos. A continuación, deja que los alumnos midan o palpen ambas superficies. Mientras tanto, los alumnos deben probar tantos materiales diferentes como sea posible, por ejemplo, madera, hormigón, asfalto, metal, terreno abierto y también diferentes colores. Para que los resultados sean comparables, procura realizar siempre las mediciones de los materiales al sol.
Una vez realizadas todas las mediciones, recopílalas en el aula. Puedes anotar las mediciones individuales en la pizarra o en un rotafolio.
Comentar los resultados con los alumnos y alumnas. Las preguntas pueden ser, por ejemplo:
- ¿Dónde se midieron los valores más altos? ¿Dónde los más bajos? ¿Qué características distinguían estos lugares?
- ¿Qué influencia tiene la vegetación en los valores medidos? ¿Qué influencia tienen las superficies selladas?
- ¿Para qué materiales se midieron los valores más altos y más bajos?
- ¿Cuáles son las diferencias de temperatura para los mismos materiales en diferentes colores?
- ¿Cómo y con qué medidas se podrían reducir las temperaturas en la ciudad?
- ¿Qué materiales son los más adecuados para los edificios en términos de temperatura?
- ¿Cuál es la ventaja de utilizar colores claros para los edificios y las superficies?
- ¿Qué más podría contribuir a la refrigeración de los edificios?
- Los alumnos utilizan las preguntas y los protocolos para obtener ideas para la planificación de espacios abiertos, barrios de la ciudad y edificios.
Si hay necesidad: Desarrolla ideas con tus alumnos sobre cómo convertir las islas de calor del patio o de los alrededores de la escuela en oasis verdes.

IDEA

Los alumnos pueden evaluar y presentar los resultados en grupos. Para ello, los datos se pueden clasificar por lugares y materiales y crear diagramas. Los resultados pueden presentarse en carteles.

Reverdecimiento de interior

Marion Göschl — Fri, 09 Sep 2022 09:21:05 +0000

Reverdecimiento de interior

Convierte tu aula en un oasis verde

El reverdecimiento de los espacios interiores es importante, ya que los alumnos pasan allí la mayor parte de su jornada escolar. Por un lado, las plantas sirven como filtros de contaminantes y productores de oxígeno, lo que tiene un efecto positivo en la concentración y la salud de los alumnos. Por otro lado, regulan el contenido de humedad del aire interior. Especialmente en edificios escolares nuevos, el aire suele ser bastante seco debido a las paredes bien aisladas, y los niños, jóvenes y profesores se quejan de que se les resecan las mucosas. El uso de plantas mejora enormemente esta situación. Además, las aulas se pueden mejorar y diseñar conjuntamente mediante plantaciones verdes.

VENTAJAS PARA LAS ESCUELAS

Nuevas ideas para reverdecer el aula en una actividad conjunta con los alumnos y alumnas.
Mejorar con plantas el clima interior y la calidad del aire en el aula.
Los alumnos y alumnas aprenden a cuidar las plantas en un esfuerzo conjunto y asumen la responsabilidad de sus plantas en el aula.
Crear un resultado visible con un proyecto de reverdecimiento y dar así un ejemplo en la escuela y en otras escuelas (¡comunícalo!)

Opciones de jardinería y plantación

Las aulas se pueden equipar simplemente con plantas en maceta o con plantaciones en las paredes interiores. Además, se pueden considerar opciones de colgar. Hay que tener en cuenta que el uso de dos o tres plantas no produce cambios notables. Para crear un clima óptimo en el aula, se deben colocar más de 15 plantas, de las cuales al menos cinco deben tener una altura superior a 1,50 metros. Al elegir las plantas, hay que asegurarse de que no sean venenosas ni tengan efectos alucinógenos. También hay que evitar las plantas con espinas para evitar lesiones. Dado que el cuidado de las plantas debe ser asumido por los niños y los jóvenes, es aconsejable elegir plantas que sean fáciles de cuidar. Hay que elegir plantas que puedan colocarse en un lugar de semisombra o a la sombra, ya que no deben colocarse directamente junto a la ventana para no restringir la ventilación del aula.

¿SABÍAS QUÉ?

¿Qué influencia tiene el color verde en nosotros?

El color verde representa la esperanza, el crecimiento y la vida. En psicología, se dice que el color verde estimula la imaginación y deja que el alma se balancee; también fomenta la creatividad y estimula el deseo de hacer cosas nuevas.

¿Cuál es la humedad relativa* óptima en una habitación para los humanos?

Para nosotros, la humedad relativa* ideal en una habitación es de 45 a 50 por ciento.

Funciones de filtrado de contaminantes de las plantas

Todas las plantas tienen la capacidad de filtrar los contaminantes de nuestro aire. Sin embargo, las plantas que se adaptan específicamente a ciertos contaminantes también pueden utilizarse en el aula, por ejemplo, los lirios de la paz (Spathiphyllum) pueden utilizarse para filtrar la acetona del aula. El Pothos / hiedra del diablo (Epipremnum aureum) puede filtrar los gases de las pinturas y los adhesivos. La aralia/amate (Schefflera) y el drago (Dracaena) filtran los gases contaminantes de las cortinas, los tableros de partículas y similares.

Efectos de una alta concentración de CO₂

A medida que aumenta el contenido de CO₂ en una habitación, aumentan la fatiga, la falta de concentración y el malestar. Los olores que emitimos los seres humanos duran más en las habitaciones con altos niveles de CO₂. Los científicos también han descubierto que la concentración de gérmenes aumenta en porcentaje con el nivel de CO₂, lo que aumenta el riesgo de infección. El CO₂ puede utilizarse como indicador de la calidad del aire interior.

IDEA

Mejorando el aire del aula:

El aula debe limpiarse regularmente para mantener los niveles de polvo lo más bajo posible.
Al menos tres veces por semana, el suelo, las sillas y las mesas del aula deben limpiarse en húmedo.
Debe hacerse una pausa de ventilación cada hora para reducir la concentración de contaminantes y garantizar un suministro adecuado de aire fresco. Es importante ventilar de forma intermitente y no sólo inclinar brevemente las ventanas.
Para verano, es importante que las ventanas estén equipadas con una protección solar adecuada para evitar el calor excesivo.at.

Propiedades positivas de las plantas de interior

Los estudios han demostrado que el bienestar aumenta con plantas en las habitaciones. Se reducen las molestias como el dolor de cabeza, la fatiga y las irritaciones de la piel. Los estudios demuestran, por ejemplo, por Nancy M. Wells (2000), que los alumnos en aulas con plantas aprenden con mucha más concentración y se enferman con menos frecuencia que en aulas sin plantas. Las mediciones también han demostrado que las plantas reducen la presión arterial y los factores de estrés, como la ansiedad, la ira y el desánimo. Las plantas también proporcionan una mayor humedad en las aulas, ya que más del 90% del agua que se riega se evapora. Especialmente en los fríos meses de invierno, cuando el aire interior se seca adicionalmente con los radiadores, los seres humanos nos beneficiamos de la capacidad de evaporación de las plantas, ya que nos protege contra la sequedad de las mucosas, la piel seca y el ardor de ojos. Para ello, son adecuadas sobre todo las plantas que no hacen una pausa en su crecimiento en los meses de invierno y que tienen una gran necesidad de agua. Sin embargo, se recomienda tener cuidado, ya que los edificios con un nivel de humedad superior al 60% favorecen el crecimiento del moho. Un estudio noruego (Fjeld, Tove 2000) investigó la influencia de la vegetación interior en la salud y el bienestar de los empleados y estudiantes y concluyó que las plantas tienen una influencia positiva constante, que puede atribuirse, entre otras cosas, a la capacidad de filtrar los contaminantes y aumentar la humedad en el interior, así como a una reducción notablemente más rápida del estrés por la vista de las plantas.

OPORTUNIDADES PARA PROFUNDIZAR EN EL TEMA

Para reforzar los conocimientos, puedes trabajar con los alumnos y alumnas las siguientes preguntas:

¿De qué manera se puede reverdecer un aula?

Desarrollar ideas para reverdecer su propia aula. Deja que los alumnos hagan un dibujo o un plano de la clase en el que se reverdezca el aula con plantas.

¿Por qué es importante reverdecer un aula?

Los alumnos y alumnas investigan juntos las plantas adecuadas para el reverdecimiento del aula o de otras estancias de la escuela. Desarrollan diferentes categorías de clasificación, como ubicación luminosa u oscura, requisitos de cuidado, origen, características, etc. y asignan las plantas según las categorías.

¿Cómo se puede mejorar el aire de las aulas?

Las alumnas y los alumnos elaboran una lista para mejorar el aire en el aula. De esta lista se derivan las tareas, que se distribuyen y son asumidas por los alumnos y alumnas (por ejemplo, la rotación semanal).

Experimentos

Experimento: Reverdecer el aula

Este ejercicio trata de reverdecer el aula con numerosas plantas. Las plantas se eligen entre todos, se colocan en la clase, se plantan y se cuidan.

Información regional

Experimento: Medición de la capacidad de almacenamiento de agua

Marion Göschl — Fri, 09 Sep 2022 10:18:41 +0000

Medición de la capacidad de almacenamiento de agua

El montaje experimental se utiliza para simular un evento de lluvia en un suelo con vegetación, abierto y sellado. De este modo, se ilustra la erosión del suelo y el efecto de las plantas. Además, se ponen de manifiesto los diferentes efectos de la lluvia sobre el suelo en relación con el grado de sellado y la vitalidad del suelo.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los alumnos pueden:

nombrar y justificar los efectos positivos de las plantas para el microclima, la calidad del aire, el suelo y el ciclo del agua.
deducir correlaciones, también en relación con el cambio climático.
realizar el experimento sobre la capacidad de almacenamiento de agua según las instrucciones, documentar y evaluar las observaciones.
Aplicar los conocimientos adquiridos al diseño del entorno escolar.

Información de fondo

Asignaturas: biología y estudios medioambientales, física y química, educación artesanal

Materiales necesarios: 3 botellas vacías de PET de 2 litros, agua, tijeras, tierra suelta, trozo de césped/ baldosa de césped, montura, tres cuencos (con capacidad mínima de 1 l), tres vasos medidores (con capacidad mínima de 0,5 l), etiquetas, lápiz

Locales/equipamiento de las salas necesarios: aula

Ideal para: grupos grandes y pequeños (para preparación y toma de notas)

Tiempo necesario: aproximadamente una unidad didáctica 1 unidad didáctica (puede ampliarse en función de la preparación)

Preparación

Para el experimento, se necesita un soporte adecuado para las tres botellas de PET, que debe hacerse con antelación. Se puede aprovechar una clase de manualidades para buscar ideas al respecto, diseñarlo y construirlo junto con los alumnos en pequeños grupos.
Además, las tres botellas de PET se abren longitudinalmente cerca del cuello de la botella y se recorta una gran superficie (cortada por la mitad longitudinalmente), véase la ilustración. Esto también se puede preparar en clase con los alumnos.
Retira la tierra y la baldosa de hierba* fresca justo antes del experimento.

Tareas en clase

Introduce el tema de los efectos positivos de las plantas con los alumnos. Se podrían debatir las siguientes preguntas: ¿Qué beneficios tienen las plantas para nosotros los humanos? ¿Cómo podemos beneficiarnos de las plantas en la escuela?
La tierra suelta se introduce en una de las botellas de PET preparadas y se presiona un poco, la baldosa de césped* se presiona en otra, la tercera botella se mantiene vacía.
Se colocan las botellas con ayuda del soporte preparado de forma que estén ligeramente inclinadas y la abertura apunte hacia abajo (véase la ilustración). Se coloca un vaso debajo de cada abertura de la botella. Cada vaso medidor se llena con medio litro de agua. Las botellas o los vasos se etiquetan de la siguiente manera:
- Botella vacía = tierra sellada (por ejemplo, asfalto)
- Botella llena de tierra suelta = suelo no vegetal y no protegido (por ejemplo, campo cosechado)
- Botella rellena de la baldosa de hierba*= suelo con vegetación y protegido (por ejemplo, pradera)
Algunas alumnas o alumnos vierten el contenido de un vaso medidor sobre cada una de las superficies de experimentación (a ser posible, a la misma velocidad y desde la misma altura). Los demás observan el proceso.
Comenta con las alumnas y los alumnos sus observaciones.
- Dónde se escurrió el agua más rápido o más lento?
- ¿En qué botella se ha expulsado más tierra? ¿A qué se debe esto?
- ¿Qué importancia tienen para el ser humano los riesgos naturales (desprendimientos, inundaciones)?
- ¿Qué se puede hacer para proteger el suelo de la erosión*?
- ¿Qué efecto tienen las plantas?
- ¿Qué agua sería potable y por qué?

Experimento: Plantas trepadoras en la escuela

gcadmin — Fri, 09 Sep 2022 07:55:39 +0000

Plantas trepadoras en la escuela

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes serán capaces de:

identificar las plantas adecuadas para el reverdecimiento de las escuelas en unas condiciones determinadas.
realizar un experimento de cultivo de plantas según las instrucciones.
observar, documentar y comparar el desarrollo de las plantas trepadoras.
aportar y poner en práctica sus propias ideas para el diseño de su escuela.
asumir la responsabilidad de su propio proyecto durante un periodo de varias semanas.

Información de fondo

Asignaturas: biología y estudios medioambientales, manualidades, educación técnica y artística

Materiales necesarios: Macetas, tierra para macetas, espalderas para las plantas en maceta, guantes o palas pequeñas para plantar; plantas, semillas o esquejes de plantas existentes. Para la observación: cámara digital, cinta métrica, rotulador

Locales/equipamiento de las aulas necesarios: patio de la escuela o aula

Ideal para: grupos grandes

Tiempo necesario: aproximadamente una unidad didáctica 2 unidades didácticas, más observación durante todo el periodo de crecimiento de las plantas.

Preparación

Puedes plantar diferentes formas de plantas trepadoras en macetas en el patio del colegio o en el aula. Puedes comprar plantas, utilizar esquejes de plantas existentes o plantar semillas para cultivar tus propias plantas trepadoras.

Elige de antemano uno o varios lugares adecuados para las plantas.
Consulta con la oficina correspondiente de la escuela.
Considera el cuidado de las plantas durante todo el periodo.
Obtenga semillas, esquejes y los materiales necesarios.
Las macetas se pueden diseñar previamente en clase. Se pueden construir y diseñar soportes de escalada sencillos en clases de manualidades o arte.

IDEA

Encuentre un período de tiempo adecuado para esta lección. Si quieres trabajar con plantas anuales, deberías empezar ya en marzo (en el aula) para que las plantas estén completamente desarrolladas para las vacaciones de verano. Si quieres propagar y utilizar plantas perennes, tendrás que asegurar su cuidado durante las vacaciones de verano. También en este caso tiene sentido empezar a principios de la primavera para que las plantas hayan desarrollado suficientes raíces en verano.

IDEA

Los esquejes adecuados son, por ejemplo, brotes de al menos 15 cm de largo de clemátide (Clematis spp.) o pipevine (Aristolochia macrophylla) o brotes de un año con al menos 4 yemas de vid silvestreVitis vinifera spp. silvestre). A menudo, este material vegetal es un «producto de desecho» procedente de la poda de plantas. Pregunta en clase, a sus compañeros o a los jardineros locales si esto se puede proporcionar de forma gratuita.
La clemátide y el vino silvestre también pueden propagarse mediante el método de descenso (propagación por capas). En este caso, el retoño sólo se separa de la planta madre cuando ha formado suficientes raíces propias.
Los pepinos, los guisantes y las judías (por ejemplo, las judías de fuego) son un ejemplo de trepadoras de tallo y se cultivan a partir de semillas.

Tareas en clase

Visita el lugar con los estudiantes. Decidir con los alumnos y alumnas un lugar ideal para las plantas donde puedan ser observadas regularmente.
Comenta con los alumnos las condiciones del lugar (condiciones de luz, suelo, posibilidades de trepar, altura de crecimiento deseada) y las plantas adecuadas para este lugar.
Opcional: Pida a los alumnos que recopilen información sobre plantas trepadoras, creen perfiles de plantas y los presenten. Poner énfasis en los diferentes órganos de escalada. A continuación, decidir juntos cuál de las plantas es adecuada y será la elegida.
Utilizar las semillas de las plantas: Llena las macetas con tierra y coloca las semillas a unos 2 cm en la tierra. Mantén la tierra húmeda hasta que las semillas hayan germinado. Después de la germinación, puede colocar el enrejado o el soporte para trepar en la maceta.
Uso de plantas: replante las plantas juntas en macetas más grandes y coloque el enrejado en la tierra detrás de la planta.
Las plantas pueden colocarse ahora en los lugares elegidos, en el interior o en el exterior, y comienza la observación.
Para observar el crecimiento de la planta, se pueden hacer informes semanales. Hay que fotografiar la planta y medir su longitud. Para observar cuánto crece la planta en una semana, se puede marcar el punto más alto de la planta en el enrejado (con un rotulador o cinta adhesiva de color). Cada semana, anota cuántos centímetros ha crecido la planta (en el caso de una planta grande que ya es mayor, se pueden observar los brotes individuales). Observa de cerca las hojas y los órganos trepadores recién formados y fotografíelos.
Opcional: Después de que la planta haya desarrollado órganos trepadores, haz que los alumnos los dibujen y repasen juntos las diferentes formas de plantas trepadoras. ¿En qué se diferencian?
Hacia el final del año escolar, discute las observaciones. Céntrate en las preguntas iniciales: ¿Qué plantas son adecuadas para reverdecer nuestra escuela? ¿Cómo se pueden cultivar por uno mismo? ¿Qué técnicas de propagación se han elegido? ¿Cómo y dónde se pueden utilizar las plantas trepadoras cultivadas? ¿Cuánto han crecido las plantas durante el periodo de observación? ¿Cómo aguantan las plantas? ¿Cómo han cambiado las hojas? (Por ejemplo, ¿se vuelven hacia el sol?). ¿En qué dirección crece la planta?

IDEA

Utiliza macetas suficientemente grandes con agujeros y platillos.
Trabaja con tus alumnos para crear un vídeo time-lapse o un collage de fotos sobre el crecimiento de las plantas. Existen sencillas aplicaciones para smartphones que permiten realizar vídeos time-lapse.
También puede crear diagramas de la altura de crecimiento de las plantas en función del tiempo.

¿SABÍAS QUÉ?

La ecologización vertical en una escuela puede implementarse como un proyecto pequeño o grande. Los siguientes ejemplos lo ilustran.

Pequeño proyecto: Utilización de medios de escalada sencillos y degradables, como palos. Coloque macetas para plantas trepadoras anuales, como guisantes dulces, judías verdes o pepinos (cultivadas a partir de semillas) o para trepadoras perennes (propagación con esquejes). Las trepadoras perennes pueden utilizarse al año siguiente para un proyecto mediano o grande.
Proyecto mediano: Reverdecer pequeños objetos como una valla, un poste de luz o una pérgola con plantas trepadoras anuales o perennes como clemátides o rosas trepadoras. Comprueba la altura de crecimiento.
Proyecto de gran envergadura: enverdecer un edificio con plantas trepadoras perennes o utilizar alfombras vegetales o comederos(más información aquí). Un proyecto de gran envergadura requiere una planificación previa, una aclaración con la administración y el consejo escolar, y profesionales para su ejecución.

Efectos positivos de las plantas

Marion Göschl — Fri, 09 Sep 2022 09:58:51 +0000

Efectos positivos de las plantas

¿Por qué las plantas son tan importantes para nosotros?

Las plantas tienen muchas cualidades positivas. Mediante la fotosíntesis, producen el oxígeno que es vital para los seres humanos y los animales, y también purifican el aire. Para muchos animales, las plantas constituyen un espacio para vivir: desde los pequeños animales que retozan en el musgo hasta los grandes animales que viven en el bosque. A través de la evaporación, las plantas también influyen en el microclima. Una disposición más amplia de plantas, como setos o bosques, puede servir incluso de protección contra el ruido. En el caso de las fachadas y tejados verdes, funcionan incluso como aislamiento térmico. Y no hay que olvidar, por supuesto, el aspecto nutricional y el efecto estético que las plantas tienen sobre el medio ambiente y nuestro bienestar.

VENTAJAS PARA LAS ESCUELAS

Los alumnos y las alumnas aprenden a cuidar bien sus plantas en la escuela, incluso llevando el mensaje a casa.
Crea una actitud positiva entre el alumnado y el personal escolar hacia las plantas. Aumenta la conciencia de los efectos positivos de las plantas y su importancia.
Recopilación de argumentos para ecologizar su escuela, lo que le ayuda a recaudar dinero y recibir el apoyo de la administración, la política y las madres y padres.

Mejora la calidad del aire y reducir el ruido

Las plantas tienen la capacidad de filtrar los contaminantes a través de la superficie de sus hojas, por lo que contribuyen de forma significativa a la purificación del aire y a la fijación de las partículas urbanas. Además, el CO₂ también se fija en las plantas. A través de la fotosíntesis, las plantas producen el oxígeno que es vital para los seres humanos y los animales y purifican el aire. Los sustratos y las plantas tienen un efecto de absorción del ruido, por lo que -dependiendo de la disposición y el grado de cobertura de la vegetación, la profundidad del sustrato y los materiales utilizados- se puede conseguir una importante reducción del ruido.

¿SABÍAS QUÉ?

¿Cuándo se desarrollaron los primeros bosques?

En el Devónico (hace unos 370 millones de años) ya existían los primeros bosques de plantas arbóreas. Más tarde, en el Carbonífero (hace 320 millones de años), se extendieron enormes bosques pantanosos que redujeron enormemente el contenido de CO₂ de la atmósfera y enriquecieron el contenido de oxígeno en la misma hasta un 30%.

En Austria, el 48% de la superficie terrestre está cubierta de bosques, lo que corresponde a unos cuatro millones de hectáreas. La superficie forestal de Austria crece porque se plantan más árboles de los que se talan.

¿Cuánto oxígeno puede producir un árbol caducifolio medio en un año?

Con una precipitación anual de unos 800 milímetros, un árbol caducifolio medio de 15 a 20 metros de altura puede producir unos 370 litros de oxígeno por hora. Extrapolado a un año, eso supone unos tres millones de litros de oxígeno. En comparación, el consumo de oxígeno de los seres humanos por hora, según la actividad, oscila entre 15 litros (en reposo) y 150 litros y más (trabajo intenso, deportes).

Las plantas como climatizador natural

Mediante la evaporación y el sombreado, las plantas influyen en el microclima.

Las plantas proporcionan una sombra agradable y natural que se adapta perfectamente a las estaciones. En verano, cuando hace calor, las plantas proporcionan la máxima sombra a través de sus hojas. En cambio, en invierno, cuando necesitamos más luz, sol y calor, las hojas suelen caerse.
Las plantas también refrescan su entorno inmediato a través de su evapotranspiración. De este modo, las zonas verdes de las áreas urbanas actúan como un aire acondicionado natural. En el caso de los edificios verdes, esto también conduce a un efecto de calentamiento notablemente reducido en las fachadas y tejados. Así, no sólo influyen en su entorno, sino que también garantizan temperaturas más agradables en el interior de los edificios.

¿SABÍAS QUÉ?

¿Qué es la evapotranspiración?

La evapotranspiración es la combinación de la transpiración y la evaporación

La transpiración es la evaporación del agua por parte de las plantas a través de sus estomas. Estos extraen el calor del entorno, lo que crea un efecto de enfriamiento. Este efecto es comparable al de la transpiración humana: el cuerpo humano empieza a sudar para refrescarse.
A esto hay que añadir la evaporación del agua de las superficies naturales del suelo y del agua. El suelo y los sustratos almacenan agua y la vuelven a evaporar. Esta evaporación proporciona un aumento de la humedad, lo que contribuye a un mayor bienestar y enfriamiento.

Contribución de las plantas a la gestión del agua de lluvia

Las zonas verdes pueden retener y almacenar el agua en la medida en que el sustrato y las plantas absorben el agua de lluvia directamente.Sólo la evaporan después de un tiempo y la devuelven a la atmósfera en cantidades más pequeñas (retención de agua). Esto crea un ciclo natural. Entre el 70 y el 80 por ciento de las precipitaciones pueden ser retenidas de este modo y, por tanto, no acaban en el sistema de alcantarillado urbano. Las superficies selladas, como el hormigón y el asfalto, impiden la infiltración del agua de lluvia. Esto puede provocar una sobrecarga del sistema de alcantarillado municipal e inundaciones durante los episodios de lluvias intensas o cuando la nieve se derrite en primavera.

IDEA

Planifica con la clase un patio de colegio o un aparcamiento que no se convierta en una trampa de calor en verano. ¿Qué aspecto tendría? Haz que las alumnas y alumnos elaboren un plan en la pizarra o en carteles por grupos y que discutan juntas.

Influencia en el rendimiento cognitivo

Además de estos aspectos ecológicos que hablan a favor del uso de plantas verdes en el recinto escolar, las plantas también pueden contribuir significativamente a mejorar la capacidad de concentración. Nancy M. Wells, por ejemplo, descubrió una mejora significativa de las funciones cognitivas en un estudio de niños que se habían trasladado de zonas urbanas a entornos más verdes. Cuanto mayores eran los cambios del hogar anterior (sin vegetación) al nuevo (más verde), mejor era la capacidad de los niños para concentrar su atención.

OPORTUNIDADES PARA PROFUNDIZAR EN EL TEMA

Para reforzar los conocimientos, puedes trabajar con los alumnos y alumnas las siguientes preguntas:

¿Qué ocurre durante la fotosíntesis?
Los alumnos explican el proceso de la fotosíntesis y discuten su función para el medio ambiente y los seres humanos.
¿Qué características debe tener un patio de colegio?

Discutir las características de un patio escolar ideal que satisfaga las necesidades de los alumnos y las alumnas.

¿Qué papel desempeñan las plantas en la ciudad?
Considere las diferentes ubicaciones de las plantas en la ciudad.
Da ejemplos de plantas que crecen en la ciudad.
Discutir la importancia de las plantas para la vida en las ciudades.
¿Qué tipos de materiales de revestimiento y de sellado del suelo permiten el paso del agua?
Describir el papel de las plantas y el suelo en el ciclo del agua y derivar las contribuciones a la gestión sostenible del agua de lluvia. Nombrar los diferentes revestimientos del suelo y sus términos técnicos.

Experimentos

Experimento: Medición de la capacidad de almacenamiento de agua

Información regional

Experimento: Cultiva tus propias plantas de semillero

Marion Göschl — Fri, 09 Sep 2022 10:56:07 +0000

Cultiva tus propias plantas de semillero

Algunas plantas deben ser cultivadas previamente antes de ser plantadas. Una opción práctica y que ahorra costes es la de cultivar uno mismo las plantas a partir de las semillas. De este modo, a diferencia de las plantas de invernadero, se adaptan inmediatamente a las condiciones ambientales y son, por tanto, más robustas. Este experimento utiliza los tomates como ejemplo; por supuesto, también se pueden elegir otras plantas.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los alumnos pueden:

nombrar los factores de crecimiento más importantes para las plantas
de estos factores se derivan medidas para el cultivo exitoso de las plantas jóvenes
realizar el experimento de cultivo de plantas según las instrucciones, documentar y evaluar sus observaciones
interpretar los resultados del cultivo de plantas

Información de fondo

Asignaturas: biología y estudios medioambientales, educación artesanal, ciencias de la nutrición

Materiales necesarios: semillas de tomate, tierra de cultivo, macetas de cultivo, bandejas/posavasos poco profundos para las macetas de cultivo, film transparente para cubrirlas, botella de spray, macetas

Locales/equipamiento de las aulas necesarios: aula o patio de la escuela

Ideal para: grupos grandes

Tiempo necesario: aproximadamente una unidad didáctica 1 unidad didáctica (puede ampliarse)

Preparación

Compruebe la época de siembra ideal para la especie vegetal elegida. En el caso de los tomates, sería de finales de febrero a mediados de marzo. Si se dispone de un huerto escolar, también se pueden elegir plantas que se puedan sembrar directamente en el exterior en una fecha posterior. Sin embargo, para la observación, lo ideal es sembrar en macetas en el aula.
Piensa en un lugar adecuado para las macetas. La temperatura óptima de germinación para los tomates es de 20-22°C. Evita colocarlo en las inmediaciones de la calefacción.
Ten en cuenta el periodo de crecimiento y lo que harás con las plantas jóvenes. ¿Existe la posibilidad de colocarlas en un parterre en el jardín de la escuela, si las plantas crecen en macetas? ¿O los alumnos y alumnas se las llevarán a casa más adelante?

Tareas en clase

A modo de introducción, discuta el tema de los factores de crecimiento para las plantas. Las preguntas iniciales podrían ser: Queremos cultivar nuestras propias plantas para reverdecer nuestra escuela. ¿Cómo debemos proceder? ¿Qué necesitamos para esto? ¿Qué necesitan las plantas para desarrollarse bien? ¿Qué plantas queremos elegir?
Los alumnos y alumnas llenan los semilleros o macetas con tierra suelta hasta 1 o 2 cm por debajo de la parte superior de la maceta.
En el siguiente paso, las alumnas y alumnos colocan unas cuantas semillas a 3 cm de distancia en cada maceta. Las espolvorean con una capa suelta de tierra, que sólo debe ser de dos a cuatro veces más gruesa que la altura de la semilla.
Después hay que humedecer la tierra del semillero o maceta. La botella de spray es adecuada para ello.
Por último, se sellan las macetas con film transparente y se colocan en el alféizar de la ventana, donde reciben suficiente luz. La luz hace que el líquido salga de la tierra, creando una atmósfera de invernadero bajo el film.
Discutir los cuidados con las y los alumnos y crear juntos un plan de riego
Observar el crecimiento. Se pueden discutir las siguientes cuestiones:
- ¿En qué se diferencian las dos primeras hojas de los tomates (los cotiledones) de las hojas que vienen después?
- ¿Por qué las plántulas crecen a ritmos diferentes dentro de una maceta aunque tengan las mismas condiciones?
- El crecimiento puede documentarse mediante dibujos, fotografías o descripciones.
En cuanto hayan crecido los dos o cuatro primeros pares de hojas (al cabo de unas tres semanas), se puede empezar a separar los esquejes que estén demasiado juntos. Las plantas más fuertes se trasplantan a sus propias macetas. Se utiliza un palo de madera afilado para levantar con cuidado las plántulas y sus raíces de la tierra. Se eliminan las plantas enfermas y débiles.
Dependiendo del clima y las temperaturas de la región, los tomates pueden plantarse en el exterior (en Austria, aproximadamente a mediados de mayo). En cualquier caso, hay que evitar las heladas. Los tomates son adoradores del sol, pero el fuerte calor del mediodía y el viento les afectarán. Tras la plantación, deben colocarse en un lugar debidamente protegido y luminoso.
Hacia el final del año escolar, utilizando las preguntas y los protocolos iniciales, se pueden interpretar los resultados y discutir el proceso del ejercicio. ¿Qué tal ha funcionado el cuidado de los plantones?

IDEA

También se pueden utilizar cartones de huevos vacíos en lugar de bandejas de semillas y vasos (por ejemplo, de yogur, sin olvidar hacer agujeros en el fondo).
También es posible mezclar tu propia tierra de siembra. The best soil for growing tomatoes is: compost (25 %), garden soil (15 %), coconut fibre/perlite (40 %), bark humus (10 %) and sand (10 %).

IDEA

El suelo debe mantenerse siempre húmedo, pero no debe encharcarse

IDEA

Los tomates también crecen en macetas grandes. Si no tienes un patio con espacio para un parterre, se pueden utilizar macetas grandes (de entre ocho y diez litros), tinas de mortero o cubos en su lugar. Sólo hay que tener en cuenta que el fondo debe tener agujeros para evitar que se encharque cuando llueva o se eche agua.